為了更好地實(shí)現(xiàn)我?！敖o孩子最好的教育”的教育目標(biāo)，為了改善我們教師自身的教育教學(xué)理念，為了有效提升對(duì)問(wèn)題學(xué)生的的教育效果，我們語(yǔ)文組開(kāi)展了“問(wèn)題學(xué)生大討論”的教研活動(dòng)。

本著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路，我們首先對(duì)各個(gè)班級(jí)存在的問(wèn)題學(xué)生做了充分的交流和討論，然后交流分析了這些問(wèn)題學(xué)生身上的個(gè)性與共性，以期找到規(guī)律，最后各自提出了解決相應(yīng)問(wèn)題的方法與途徑。下面我就這三個(gè)方面淺談一下我個(gè)人的一些想法。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，所以如果要解決問(wèn)題學(xué)生的教育問(wèn)題，首先要對(duì)我們的學(xué)生做全面細(xì)致的觀察。

那么這就要面臨一個(gè)亟需解決的問(wèn)題：什么樣的孩子是問(wèn)題學(xué)生呢？

在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常遇到一些或表現(xiàn)不佳，或?qū)W習(xí)不好的學(xué)生，我們通常稱(chēng)之為“問(wèn)題學(xué)生”。問(wèn)題學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比,由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的存在的劣性因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)可供參考：

1、自我中心

自我中心指兒童以自我為中心去考慮問(wèn)題，堅(jiān)信自己的判斷，往往不屑考慮別人的意見(jiàn)或做法，對(duì)自己不善進(jìn)行自我分析和自我批評(píng)，日常處事唯我獨(dú)尊，很少顧及他人。

2、自私利已

一些孩子把享受、金錢(qián)放在首位，他們做事從不考慮別人的需要，總把別人當(dāng)作自己的對(duì)手，看到別人有困難，不愿伸手援助，還暗自得意，心里等著看別人的笑話。這樣的學(xué)生不愿幫助別人，什么也不愿與別人分享，長(zhǎng)此以往將會(huì)失去朋友，別人也不愿與他溝通，有什么復(fù)習(xí)資料自然也不會(huì)與他共享，他當(dāng)然也不會(huì)取得更大的進(jìn)步。

3、缺乏同情心

同情心是保證人與人交往的感情基礎(chǔ)?？鬃诱f(shuō)：“惻隱之心，人皆有之”，當(dāng)他人遭遇不幸時(shí)，我們總是感到十分傷感。心理學(xué)認(rèn)為同情是由真實(shí)或想象中的他人情緒、情感狀態(tài)所引起的與之一致的情緒或情感體驗(yàn)，是一種替代性的情緒反應(yīng)能力。它使我們有能力置身于他人境地，與之同哀樂(lè)、同甘苦。可我們身邊的部分孩子就十分缺乏同情心。他們總是在別人犯錯(cuò)批評(píng)的時(shí)候幸災(zāi)樂(lè)禍，上下樓梯時(shí)有一同學(xué)不小心摔了一跤，腳崴了，同學(xué)們都圍上去表示安慰，可他們卻哈哈大笑，還一個(gè)勁地說(shuō)：“活該。”類(lèi)似的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

4、心理脆弱

心理脆弱表明心理活動(dòng)強(qiáng)度低，心理耐受力差，應(yīng)對(duì)挫折的抵抗力較為薄弱，在面臨強(qiáng)大的精神刺激時(shí)往往難以承受，會(huì)誘發(fā)過(guò)度的應(yīng)激反應(yīng)。某些學(xué)生因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)，考試交白卷。究其原因，除了同學(xué)和老師的不當(dāng)言行之外，更多的是這些同學(xué)的心理承受力太差，過(guò)分敏感，不能及時(shí)降解心理壓力，以致引發(fā)嚴(yán)重的心理障礙。

5、自制力差

自制力即心理自控能力，是心理健康的重要指標(biāo)。對(duì)個(gè)體而言，情緒的強(qiáng)度，情感的表達(dá)，行為的方式和思維的方向及過(guò)程，都是在人的自覺(jué)控制下實(shí)現(xiàn)的。自制力差的兒童，往往表現(xiàn)為情緒沖動(dòng)、難于克制，不恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)方式，注意力分散，行為過(guò)度和行為失當(dāng)。如任其發(fā)展容易誘發(fā)多動(dòng)傾向和品行問(wèn)題，也會(huì)遇到學(xué)習(xí)上的困難；尤其在人際交往中，自制力的缺乏會(huì)引發(fā)不應(yīng)有的沖突。

6、動(dòng)機(jī)缺失

部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，行為懶散，不能專(zhuān)注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)法完成作業(yè)，成績(jī)較差。無(wú)論教師和家長(zhǎng)如何要求，都難于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

我們的身邊的確存在著這樣或那樣的問(wèn)題學(xué)生，或在學(xué)習(xí)上，或在和同學(xué)交往中，或在心理上，他（她）們多多少少都存在著以上的問(wèn)題。例如，我們班的馮寶玉同學(xué)，就我的觀察，他就存在著缺乏自制力的問(wèn)題。開(kāi)學(xué)以來(lái)，他先后或故意或無(wú)意打哭，弄傷過(guò)將近十位同學(xué)，類(lèi)似事件發(fā)生不下十次。他就是屬于典型的情緒沖動(dòng)、難于克制的問(wèn)題學(xué)生。又例如，我們班的王子鳴、四二班的楊凱博、朱宇航、張家瑞這四位同學(xué)，他們身上共同表現(xiàn)了動(dòng)機(jī)缺失的問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，行為懶散，不能專(zhuān)注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)法完成作業(yè)，成績(jī)較差。無(wú)論教師和家長(zhǎng)如何要求，都難于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

針對(duì)問(wèn)題學(xué)生，我們首先要做的是發(fā)現(xiàn)他（她）們。

二、 分析問(wèn)題學(xué)生的“問(wèn)題“形成原因

問(wèn)題學(xué)生形成的原因很多，且千差萬(wàn)別，但大至可分為如下幾個(gè)方面：

1、家庭的過(guò)分溺愛(ài)而導(dǎo)致其成為問(wèn)題學(xué)生

本課題組在對(duì)多名問(wèn)題學(xué)生所做的家庭調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生的家庭是民營(yíng)企業(yè)家庭，有的學(xué)生的家庭屬于有一定政治地位的公務(wù)員家庭，有的學(xué)生家庭屬再就業(yè)家庭。而在這些學(xué)生中，有的受到家庭的過(guò)分溺愛(ài)，占總調(diào)查數(shù)的60%以上。這些家庭對(duì)子女的教育總是以最大或較大限度地滿足其物質(zhì)要求而忽視了對(duì)其的教育和管理，其中有一部分學(xué)生是由爺爺奶奶一手帶大，而爺爺奶奶們總是一味地呵護(hù)他們，卻絕少的去對(duì)其進(jìn)行應(yīng)該的教育或缺少正確的教育方法。

2、監(jiān)護(hù)人的不當(dāng)管理方法把他們推向問(wèn)題學(xué)生

監(jiān)護(hù)人沒(méi)有足夠的時(shí)間關(guān)心他們的心理世界，更沒(méi)有時(shí)間介入他們的心理世界；只能最大限度地滿足他們的物質(zhì)要求，但對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)過(guò)程卻漠然視之；把孩子的教育全部交給學(xué)校，等到發(fā)現(xiàn)日漸長(zhǎng)大的孩子已經(jīng)有了很多他們無(wú)法接受的缺點(diǎn)時(shí)，便大驚失色，繼而斥之暴力，最終把已經(jīng)很脆弱的一點(diǎn)親情也斷送了。從而造成監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人之間很大的矛盾。而監(jiān)護(hù)人有時(shí)在語(yǔ)言上的辱罵更直接地傷害了他們的自尊心，于是他們唯一捍衛(wèi)尊嚴(yán)的辦法就是對(duì)抗、逃避或?qū)で笃渌矫娴木褙菁ぁ?

3、家長(zhǎng)在教育中沒(méi)有起到正面影響

部分學(xué)生的家長(zhǎng)在對(duì)子女的教育中沒(méi)有起到正面影響，相反，倒起到了消極的負(fù)面作用。學(xué)習(xí)別人——特別是自己父母的言行和思維，從而形成自己的人格，這是中小學(xué)生在其成長(zhǎng)中重要的一個(gè)心理過(guò)程。他們有時(shí)帶在一定的選擇性，有時(shí)則是盲目的無(wú)選擇性的，甚至是刻意的仿同。有的家長(zhǎng)一味地在對(duì)人對(duì)事中均采取處處蠻不講理的態(tài)度，而這一態(tài)度嚴(yán)重地影響到子女的人生觀的形成；有的家長(zhǎng)在家庭有暴力傾向，孩子在無(wú)意間成了其使暴的對(duì)象，于是，這些學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)而向其他人或者動(dòng)物施暴，以釋放心理壓力；很多問(wèn)題學(xué)生的形成都與其父母的不良形為有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

4、單親家庭對(duì)子女的影響

合理的家庭教育模式應(yīng)該是嚴(yán)父與慈母的結(jié)合體，它應(yīng)該是“有一個(gè)對(duì)孩子有較高標(biāo)準(zhǔn)的要求同時(shí)又能給孩子以相對(duì)自由的父親和一個(gè)有一定的影響力和自主權(quán)的母親，并且家庭和睦”的模式。但隨著離婚率的增高，單親孩子已經(jīng)越來(lái)越多，他們無(wú)法享受到這種模式的教育。在單親家庭中，學(xué)生一般所受到的影響有：為了讓孩子親近自己疏遠(yuǎn)對(duì)方而無(wú)原則地討好學(xué)生，從而使學(xué)生變得有求必應(yīng)、“無(wú)法無(wú)天”；父母雙方激烈爭(zhēng)斗，孩子成了出氣簡(jiǎn)，對(duì)其心理造成傷害；雙方互相推諉誰(shuí)也不對(duì)孩子負(fù)責(zé)，讓其有一種被遺棄的感覺(jué)；無(wú)人管理，形成管理上的真空；在單親家庭中成長(zhǎng)的孩子或多或少的都會(huì)出現(xiàn)一些心理異常，而在人們對(duì)心理輔導(dǎo)還認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)在，這些學(xué)生極易出現(xiàn)各種問(wèn)題，但家長(zhǎng)們又不懂得如何去與他們勾通或者說(shuō)沒(méi)時(shí)間沒(méi)精力去和他們勾通，只能使他們?cè)谛睦淼牟⊥春途竦恼勰ブ幸惶焯斓亻L(zhǎng)大，變成完全的問(wèn)題學(xué)生。

5、小團(tuán)體的影響

一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生總是會(huì)在一起形成一個(gè)小團(tuán)體，他們這樣做的原因有如下幾點(diǎn)：首先他們之間有一定的共同語(yǔ)言。其次，問(wèn)題學(xué)生在很大程度上會(huì)受到岐視，自尊心經(jīng)常受到傷害，為了保護(hù)自己的尊嚴(yán)，他們便想到結(jié)成團(tuán)體用一個(gè)小集體的力量去和老師對(duì)抗，并試圖用這種所謂的集體力量來(lái)保護(hù)自己進(jìn)而欺負(fù)其他同學(xué)。而在這些小團(tuán)體中，大家又互相影響，于是就變得更加難于管理。很多家長(zhǎng)在提及此類(lèi)事時(shí)，總是說(shuō)自己的的孩子本還可以，就是跟上某某才學(xué)壞的。其實(shí)，在這些小團(tuán)體中，并不是誰(shuí)跟誰(shuí)學(xué)壞，而是在互相影響中激活了他們的惡念（這些惡念其實(shí)在很大程度上尚屬惡作劇），當(dāng)他們?cè)谝黄鹌鸬膼鹤鲃≈械玫桨l(fā)泄獲得刺激后，他們又會(huì)樂(lè)此不疲制造地出更多的惡作劇來(lái)。

6、學(xué)校教育的不足

問(wèn)題學(xué)生在一個(gè)班級(jí)里占的比例并不大，但是他們所起到的負(fù)面影響卻是不可低估的，他們就像墨水，雖然只有那么幾滴，但卻能染黑整杯水，攪得班上不得安寧。他們?cè)诟鞣矫娴谋憩F(xiàn)不能被老師所接受，所以他們和老師之間的沖突也就經(jīng)常發(fā)生。我們雖然試圖接近他們，但由于他們多年形成的對(duì)教師的不信任，致使其不能與教師之間建立起良好的師生關(guān)系，而多數(shù)教師在做過(guò)一定的努力之后大都會(huì)松懈了對(duì)他們的教育。因?yàn)槭紫冉處煹墓ぷ鲿r(shí)間是有限的，不可能因?yàn)閹讉€(gè)問(wèn)題學(xué)生而花費(fèi)所有的時(shí)間；其次，他們的表現(xiàn)會(huì)讓老師失去教育的信心；再則，因?yàn)樗麄兊母鞣N非正常表現(xiàn)會(huì)令教師傷心，一氣之下不再去管理他們。所以大多數(shù)教師在做過(guò)一番努力后都會(huì)采取能管則管的態(tài)度，從而使他們的心理受到更大的挫折，進(jìn)而成為更嚴(yán)重的問(wèn)題學(xué)生。

問(wèn)題學(xué)生形成的原因往往不是一種，而大多是以上因素的綜合體。

三、解決問(wèn)題學(xué)生的“問(wèn)題”的辦法

1、熱愛(ài)問(wèn)題學(xué)生白朗寧說(shuō)：拿走愛(ài)，世界將變成一座墳?zāi)埂?duì)待我們的學(xué)生又何嘗不是呢？愛(ài)是教育的靈魂。教育學(xué)生的前提是獻(xiàn)出愛(ài)心給學(xué)生；教師的愛(ài)心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，個(gè)性的發(fā)展影響甚大。而問(wèn)題學(xué)生尤其如此。大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生在生活中缺少關(guān)愛(ài)，感覺(jué)被世界遺棄了，于是自暴自棄，愈演愈烈。這時(shí)候教師唯一能做的就是拿出你的關(guān)愛(ài)，用真心感化問(wèn)題學(xué)生。給差生一點(diǎn)微笑，給他一份關(guān)愛(ài)，甚至一句簡(jiǎn)單的問(wèn)候，也許就能溫暖一顆冰冷的心。在生活上給予關(guān)心，讓他感到溫暖，感到這個(gè)集體需要他，并沒(méi)有遺棄他。從學(xué)生的心理需要上講，愛(ài)和信任是他們最渴望得到的東西。學(xué)生渴望在充滿愛(ài)心和信任的環(huán)境中成長(zhǎng)。了解他們的性格特點(diǎn)，興趣和愛(ài)好等，從而尋求最佳的教育方法。當(dāng)他們有困難時(shí)教師要及時(shí)幫助他們。而當(dāng)他們做錯(cuò)事時(shí)，教師首先應(yīng)用寬容的態(tài)度來(lái)對(duì)待，指導(dǎo)他們變?nèi)秉c(diǎn)為優(yōu)點(diǎn)。熱愛(ài)讓一切變得簡(jiǎn)單。

2、表?yè)P(yáng)問(wèn)題學(xué)生魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“用學(xué)生身上的光，照亮學(xué)生的路是最節(jié)省的能源?！弊鳛楸环Q(chēng)為人類(lèi)靈魂的工程師，我們應(yīng)適時(shí)適度地給問(wèn)題學(xué)生以鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)和贊賞。榮譽(yù)是人的自尊心的需要，恰當(dāng)而又適當(dāng)?shù)亟o后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能夠幫助他們克服自卑心理，激發(fā)榮譽(yù)感和進(jìn)取心。在平時(shí)，我們要多找問(wèn)題生的“閃光點(diǎn)”，他們并不是一切都?jí)牡?，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。有的雖然紀(jì)律觀念淡薄，但能積極勞動(dòng)，不怕苦，不怕臟，帶頭完成任務(wù)；有的對(duì)班集體不夠關(guān)心，但常常能夠見(jiàn)義勇為，助人為樂(lè)；有的文化基礎(chǔ)較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真……我們對(duì)差生凡有積極行為和進(jìn)步表現(xiàn)的，都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，來(lái)激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)會(huì)帶給問(wèn)題學(xué)生自尊心的滿足，甚至一點(diǎn)點(diǎn)改變，走向好的方面，轉(zhuǎn)問(wèn)題學(xué)生為優(yōu)等生。

3、深入心靈的談話金無(wú)赤足，人無(wú)完人。學(xué)生總會(huì)犯一些錯(cuò)誤，不論老師強(qiáng)調(diào)多少遍，仍然會(huì)有不長(zhǎng)記性的人，而這一點(diǎn)上，問(wèn)題學(xué)生犯錯(cuò)極其頻繁，簡(jiǎn)單粗暴式的大聲訓(xùn)斥也許會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的教育效果，暫時(shí)控制住學(xué)生的不良言行，卻會(huì)在無(wú)形當(dāng)中引起學(xué)生的不滿，管理起來(lái)難度更大，從而失去學(xué)生對(duì)老師的信任感、親情感。甚至?xí)?dǎo)致師生之間感情的疏遠(yuǎn)、破裂。對(duì)于屢次犯錯(cuò)的問(wèn)題學(xué)生，應(yīng)該給他一次機(jī)會(huì)，然后進(jìn)行一次深入心靈的談話，真正意義上的了解他。讓他打開(kāi)心結(jié)，敞開(kāi)心扉，當(dāng)教師用低聲細(xì)語(yǔ)的方式與學(xué)生談話時(shí)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到教師的沉著與威嚴(yán)，這很深得學(xué)生的尊重與愛(ài)戴。在學(xué)生穩(wěn)住情緒的基礎(chǔ)上，教師可以冷靜地進(jìn)行有效教育。在深入心靈的談話過(guò)程中學(xué)生感到師生處在平等地位上，顯示出教師對(duì)學(xué)生的親切感，能引起學(xué)生對(duì)老師談話的興趣，真正領(lǐng)會(huì)教師所談內(nèi)容的涵義，從而使學(xué)生在和諧的氣氛中接受了教育的內(nèi)容。并能及時(shí)地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，當(dāng)然，還要找準(zhǔn)談話時(shí)機(jī)，作好學(xué)生的思想工作。適當(dāng)?shù)恼勑?，既掌握了他們的心理活?dòng)，又消除了他們的精神壓力，還取得了他們的信任。

4、家校聯(lián)系共同教育問(wèn)題生對(duì)那些屢教不改的問(wèn)題學(xué)生，除了上述方法之外，還要具備十足的耐心，重視家訪工作，多與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，多聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，和家長(zhǎng)一起商量有效地辦法，做到有的放矢，曉之以理，動(dòng)之以情。尤其要通過(guò)觀察側(cè)面了解他們的特長(zhǎng)。如有的同學(xué)幫家長(zhǎng)分憂解難；有的同學(xué)樂(lè)于助人；有的同學(xué)喜歡鉆研問(wèn)題等等。教師應(yīng)多方位、多角度給他們提供自我展示的空間，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心，讓他們感到自己和其他同學(xué)并沒(méi)有什么兩樣，在老師眼里一樣能干，一樣出色。古人言：“親其師，信其道。”學(xué)生對(duì)老師有感情，才會(huì)聽(tīng)取老師的教誨，對(duì)差生真心愛(ài)護(hù)，熱心關(guān)懷，用愛(ài)心溫暖他們冰冷的心，增進(jìn)了解，以換取信任，消除他們與教師之間的心理隔閼，產(chǎn)生感情上的共鳴，在這種情況下，對(duì)差生及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生理想的教育效果。總之，我們要用愛(ài)心感化問(wèn)題學(xué)生冰冷的心靈，用表?yè)P(yáng)去增強(qiáng)他們的自尊心，用理解去溫暖他們脆弱的情感，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅまD(zhuǎn)他們自以為是的觀念，引導(dǎo)他們克服困難走向成功。沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師。為了問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，工作還需做細(xì)做硬。

問(wèn)題學(xué)生的教育不是一朝一夕的事情，“冰凍三尺非一日之寒”，羅馬也不是一天建成的，需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)還有學(xué)生自己共同的努力。當(dāng)然，作為老師，作為班主任，我通過(guò)這次“問(wèn)題學(xué)生大討論”的教研活動(dòng)，更深刻的明白了自己身上肩負(fù)的責(zé)任，也反省了以往在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生時(shí)教育方法上的不足。經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí)，我會(huì)在今后的教育教學(xué)工作中更加努力，更加科學(xué)，更加人性化的對(duì)待存在問(wèn)題的學(xué)生，幫助他（她）們?cè)缛瞻选皢?wèn)題”變成“優(yōu)秀”?。?nbsp;語(yǔ)文組 雷通）