我所教班級(jí)中阿軒同學(xué)是一個(gè)典型的“問題學(xué)生”，英語(yǔ)成績(jī)差，散漫成習(xí)、出洋相，小動(dòng)作不斷，以前好幾位老師都認(rèn)為他是一個(gè)一塊不可雕的朽木，都想放棄了他，但我發(fā)現(xiàn)該生是個(gè)聰明的男孩，接受英語(yǔ)的能力還是有潛質(zhì)的，對(duì)這樣的學(xué)生要是輕易的放棄正是個(gè)遺憾，因此我還要?jiǎng)幽X筋去幫助他，叫他在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)到成功的喜悅。平時(shí)我經(jīng)常找他談心，幫他梳理心理活動(dòng)，樹立他的心理優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵時(shí)指出其不足，給出改正的方法和意見，叫他信服口服的去接受，去身體力行。在課堂上，多次提問他問題，培養(yǎng)他積極思維的好習(xí)慣，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和喝彩，提速他的進(jìn)步幅度和速度。課下多給他吃點(diǎn)小灶，查缺補(bǔ)漏，把問題消滅在萌芽狀態(tài)，逐步提升他解決問題的能力和良好的素質(zhì)能力。課外和雙休不斷和家長(zhǎng)保持通話，交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，力求鼓勵(lì)為主，激勵(lì)孩子奮發(fā)向上的精神。經(jīng)過一段時(shí)間的磨練，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和品質(zhì)習(xí)慣都有了質(zhì)的飛越，學(xué)生從學(xué)困生步入到正常生的行列，我為之感到自豪。

從這個(gè)學(xué)生的案列，我認(rèn)識(shí)到“問題學(xué)生”通常是集體榮譽(yù)的破壞者，同學(xué)都不愿和他們親近，喪失同情。即使他們有過勇于改正錯(cuò)誤的表現(xiàn)，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵(lì)，因而他們產(chǎn)生了心理對(duì)抗；另一方面，一般“問題學(xué)生”由于學(xué)習(xí)成績(jī)差、表現(xiàn)不好，經(jīng)常成為老師批評(píng)、家長(zhǎng)打罵、同學(xué)嘲笑的對(duì)象。為了表示不滿與反抗，他們?cè)谕獗砩贤憩F(xiàn)出傲慢驕橫的樣子，而其內(nèi)心卻又常常低估自己，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，總覺得自己處處不如人，對(duì)自己缺乏信心。久而久之，形成了強(qiáng)烈的自卑心理和“表里不一”的心理特點(diǎn)。外表對(duì)批評(píng)滿不在乎，內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“火種”；外表對(duì)人對(duì)事漠不關(guān)心、不太合群，內(nèi)心卻渴望友誼、理解、尊重、支持和信任。

所以我們要走進(jìn)貧困生的心理，第一，從情感上。動(dòng)之以情，教師要主動(dòng)靠攏“問題學(xué)生”，從各方面給予他們必要的關(guān)懷和照顧，有效消除他們的心理對(duì)抗。這樣，“問題學(xué)生”的心靈之窗才會(huì)打開，教育才會(huì)奏效。第二，從行為習(xí)慣上。我們給“問題學(xué)生”定班規(guī)，并嚴(yán)格按要求規(guī)范自己。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)“問題學(xué)生”要“動(dòng)之以情、曉之以理”，不僅僅要愛，而且要愛得深沉、持久。在他們違章犯規(guī)時(shí)，教師應(yīng)予以細(xì)致的、恰當(dāng)?shù)?、合情合理的批評(píng)教育，使他們心服口服，并下決心糾正錯(cuò)誤；還應(yīng)要求他們經(jīng)常進(jìn)行自我克服教育，養(yǎng)成、鞏固發(fā)展良好的行為習(xí)慣?？傊D(zhuǎn)化“問題學(xué)生”是一項(xiàng)既艱苦又令人愉快的工作，作為一個(gè)教師要始終明白自己的職責(zé)，教書育人，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，“每個(gè)學(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著他獨(dú)特的個(gè)人潛能，教育的責(zé)任在于把它挖掘出來(lái)，把它發(fā)揚(yáng)光大，以不斷提升他的生命意義”。因此，要轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方法，用自己的愛心去感化教育每一個(gè)“問題學(xué)生”，只有有愛心，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才能因材施教，要有耐心信心地轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，讓這些問題學(xué)生變后優(yōu)生。（ 英語(yǔ)組 徐洪昌）